• PSO z techniki

        • INFORMACJA DLA UCZNIA I RODZICÓW, (wklejona do zeszytu)

           
             

          Marek Świetlicki - nauczyciel

          Zasady dobrego funkcjonowania i kryteria oceniania na zajęciach technicznych:

          • Uczeń na każdych zajęciach posiada zeszyt i podręcznik!
          • Część lekcji wymaga dodatkowych przygotowań.
          • Jeden temat może być realizowany na kilku kolejnych zajęciach.
          • Niezbędny jest dobrze wyposażony piórnik: ołówek, gumka,
            temperówka, nożyczki, klej w sztyfcie, kredki, linijka, ekierka, cyrkiel.
          • Ocena końcowa będzie zasadniczo wynikiem ocen szczegółowych.
          • Najwięcej ocen uczeń uzyskuje za poszczególne wykonane prace
            i różnorodne zadania o charakterze ćwiczeniowym.
          • Ocenie podlega również aktywność i zaangażowanie ucznia w czasie lekcji.
          • Ważną rzeczą jest staranne prowadzenie zeszytu przedmiotowego;
            będzie on sprawdzany na ocenę kilka razy  w semestrze.
          • Zachęcam, by mieć teczkę lub skoroszyt, gdzie będzie można gromadzić
            niektóre prace i notatki z zajęć a także własne materiały.
          • Ocenę zeszytu bardzo podnosi prowadzenie w nim kącika
            własnych zainteresowań - hobby na różne tematy, (na końcu zeszytu).
          • Dyżur klasowy może być także oceniony w dzienniku.
          • Na lekcjach może być ocenione przygotowanie do zajęć;
            potrzebne materiały zapisujemy zawsze w zeszycie.
          • Warto wykonać w semestrze chociaż jeden projekt lub pracę samodzielną;
             szczególnie jeśli uczeń stara się o ocenę celującą na koniec semestru.

           

              Dobre przygotowanie się do lekcji techniki jest gwarancją sukcesu!

           

          Podpis ucznia:                                                     Podpis rodzica:

           

          Wymagania programowe i kryteria ocen

          Do wskazówek dotyczących oceny osiągnięć ucznia, znajdujących się w programie nauczania, dołączamy tabelę zawierającą opis wymagań programowych na poziomie podstawowym, rozszerzonym i dopełniającym, oraz zastosowanie tych wymagań w ocenie osiągnięć uczniów.

          WYMAGANIA programowe I KRYTERIA OCEN

          Materiał

          nauczania

          Wymagania podstawowe (P)

          na ocenę dostateczną

          Wymagania rozszerzające (R)

          na ocenę dobrą (P+R)

          Wymagania dopełniające (D)

          na ocenę bardzo dobrą (P+R+D)

          Zasady poruszania się po drogach:

           

          –bezpieczna droga do szkoły,

           

          – przechodzenie przez jezdnie,

           

          –przejazdy kolejowe
          i tramwajowe,

           

          – z odblaskami  na drogach

          Uczeń:

          – zna zasady ruchu prawostronnego, szczególnej ostrożności i ograniczonego zaufania,

          – wymienia rodzaje dróg i rozpoznaje ich elementy,

          – rozumie potrzebę stosowania środków ostrożności podczas prowadzenia psów na drodze,

          – wie, jakie znaki drogowe są szczególnie ważne dla pieszych,

          – identyfikuje sygnały dawane przez policjanta kierującego ruchem,

          – rozumie hierarchię ważności norm, znaków, sygnałów oraz poleceń w ruchu drogowym,

          – zna rodzaje przejść przez jezdnie i ich oznakowania,

          – zna zasady przechodzenia przez jezdnie w miejscach wyznaczonych i nieoznakowanych,

          – zna znaki i sygnały drogowe związane z bezpieczeństwem na przejazdach tramwajowych i kolejowych,

          – zna zasady przechodzenia przez skrzyżowania, przejazdy tramwajowe i kolejowe,

          – rozpoznaje pojazdy uprzywilejowane w ruchu drogowym,

          – wie, co to znaczy być widzianym,

          – zna zasady poruszania się po drogach przy złej widoczności,

          – zna elementy odblaskowe i umie je stosować,

          – rozpoznaje znaki drogowe występujące w pobliżu przystanków komunikacji publicznej,

          – odczytuje informacje z rozkładów jazdy
          na przystankach,

          – zna zasady bezpiecznego oczekiwania na przystanku,

          – wie o zagrożeniach mienia w środkach komunikacji publicznej,

          – zna zasady właściwego wsiadania i wysiadania oraz bezpiecznego oddalania się z przystanku,

          – wie, jakie prawa i obowiązki ma pasażer komunikacji publicznej oraz uczeń korzystający z autobusu szkolnego,

          – zna obowiązki pasażera samochodu osobowego,

          – zna zasady właściwego wsiadania i wysiadania z samochodu,

          – wymienia zachowania pasażera, które przeszkadzają kierującemu samochodem

           

          Uczeń:

          – uzasadnia potrzebę ustanowienia zasad w ruchu drogowym,

          – stosuje w życiu codziennym zasadę ruchu prawostronnego,

          – wskazuje miejsca i okoliczności, w których mają zastosowanie zasady szczególnej ostrożności i ograniczonego zaufania,

          – charakteryzuje drogę w mieście i na wsi,

          – rozumie kod graficzny znaków drogowych (kolor i kształt),

          – przewiduje skutki nieprzestrzegania hierarchii ważności norm, znaków, sygnałów oraz poleceń w ruchu drogowym,

          – klasyfikuje przejścia przez jezdnię w odniesieniu
          do bezpieczeństwa pieszych,

          – rozpoznaje różne rodzaje skrzyżowań i ich oznakowania,

          – poprawnie interpretuje i stosuje się do znaków i sygnałów na przejazdach tramwajowych
          i kolejowych,

          – wyodrębnia elementy odróżniające pojazdy uprzywilejowane w ruchu od innych pojazdów,

          – stosuje zasady bezpiecznego zachowania na drodze przy złej widoczności,

          – wyjaśnia, gdzie, kiedy, jak i dlaczego należy nosić elementy odblaskowe,

          – posługuje się mapą komunikacyjną i planem miasta,

          – umie zabezpieczyć własne mienie przed kradzieżą w czasie podróży,

          – stosuje na co dzień zasady bezpiecznego i kulturalnego zachowania w miejscach publicznych,

          – przewiduje zagrożenia wynikające z niewłaściwego wsiadania lub wysiadania z samochodu,

          – wyjaśnia znaczenie stosowania w pojazdach pasów bezpieczeństwa oraz fotelików ochronnych,

          – stosuje zasady bezpiecznego i kulturalnego zachowania w samochodzie

          Uczeń:

          – wyjaśnia, jak należy rozumieć zasadę ograniczonego zaufania w ruchu drogowym,

          – klasyfikuje niebezpieczne zachowania pieszych, mogące być przyczyną wypadków drogowych,

          – planuje sposoby poprawy bezpieczeństwa pieszych
          na drodze,

          – przewiduje zagrożenia i wybiera bezpieczne przejścia przez jezdnie,

          – wskazuje i omawia przykłady stosowania zasady szczególnej ostrożności i ograniczonego zaufania
          przy przechodzeniu przez jezdnie,

          – wyjaśnia konieczność ustępowania pierwszeństwa przejazdu pojazdom uprzywilejowanym w ruchu drogowym,

          – planuje sposoby poprawy bezpieczeństwa pieszych
          na drodze w trudnych warunkach atmosferycznych i przy złej widoczności,

          – planuje bezpieczną i najkrótszą trasę do wyznaczonego celu podróży,

          – stosuje środki ostrożności w kontaktach z obcymi w miejscach publicznych,

          – w czasie podróży środkami komunikacji publicznej i indywidualnej klasyfikuje zachowania pieszych i kierowców w odniesieniu do zagrożenia bezpieczeństwa

          Podróżowanie, turystyka, wypoczynek:

           

          Zasady korzystania z komunikacji zbiorowej i indywidualnej

           

          –  w środkach lokomocji i na przystankach,

           

          –  na szlakach górskich, nad wodą i na wodzie,

           

          –  sposoby wzywania pomocy, numery telefonów ratowniczych

           

           

          Karta rowerowa:

           

          –  oznakowanie dróg rowerowych i poruszanie się
          po nich,

           

          –  przejazdy dla rowerzystów,

           

          –  sztuka jazdy na rowerze,

           

          –  przygotowanie roweru do jazdy,

           

          –  rowerzysta uczestnikiem ruchu drogowego,

           

          –  manewry na drodze,

           

          –   pierwszeństwo przejazdu,

           

          –  przygotowanie
          do uzyskania karty rowerowej

           

          Uczeń:

          – zna przeznaczenie rozkładów jazdy,

          – identyfikuje znaki turystyczne,

          – czyta drogowskazy,

          – zna zasady bezpiecznego zachowania na szlakach turystycznych,

          – zna zasady bezpiecznego zachowania nad wodą i na wodzie,

          – wie, w jaki sposób są oznaczone trasy narciarskie,

          – zna telefony alarmowe i sposoby wzywania pomocy

           

           

           

           

           

           

          Uczeń:

          – zna ogólne zasady użytkowania roweru,

          – rozpoznaje elementy obowiązkowego wyposażenia roweru,

          – wykonuje proste czynności związane z obsługą roweru,

          – zna warunki uzyskania karty rowerowej,

          – poprawnie wykonuje zadania praktyczne z techniki jazdy rowerem,

          – zna znaczenie używania kasku rowerowego, odpowiedniego ubrania i elementów odblaskowych,

          – wymienia miejsca na drogach publicznych, wydzielone do jazdy rowerem,

          – identyfikuje znaki i sygnały drogowe dla rowerzystów,

          – zna zasady poruszania się po drogach rowerowych,

          – wyjaśnia, na czym polegają poszczególne manewry,

          – odczytuje znaki drogowe związane z wykonywaniem manewrów,

          – zna sygnały i znaki drogowe ważne dla pieszych i rowerzystów,

          – zna znaki pionowe i poziome związane z udzielaniem pierwszeństwa przejazdu,

          – wie, kto ma pierwszeństwo na prostym odcinku drogi,

          – zna rodzaje skrzyżowań i obowiązujące na nich zasady pierwszeństwa przejazdu,

          – rozpoznaje sygnały i znaki drogowe na przejazdach kolejowych i tramwajowych,

          – zna przyczyny wypadków drogowych spowodowanych przez rowerzystów

           

           

          Uczeń:

          – czyta rozkłady jazdy, rozumie oznaczenia i informacje podawane na szlakach turystycznych,

          – czyta mapy i przewodniki turystyczne,

          – stosuje zasady bezpieczeństwa związane z turystyką,

          – wyjaśnia skróty GOPR i WOPR,

          – planuje podstawowe wyposażenie apteczki turysty,

          – umie przedstawić algorytm postępowania w razie nieszczęśliwego wypadku

           

           

           

           

           

           

           

           

          Uczeń:

          – zna informacje zawarte w instrukcji obsługi roweru i umie z nich korzystać,

          – rozumie działanie przekładni łańcuchowej,

          – rozumie konieczność doskonalenia techniki jazdy rowerem,

          – jeździ rowerem w kasku ochronnym,

          – charakteryzuje drogi rowerowe, zgodnie z ich oznakowaniami,

          – stosuje wymaganą ostrożność na przejazdach
          dla rowerzystów,

          – prezentuje właściwy sposób wykonania poszczególnych manewrów,

          – rozróżnia rodzaje, kształty i barwy znaków drogowych,

          – przyporządkowuje treść znaku do danej sytuacji drogowej,

          – rozpatruje zasady pierwszeństwa przejazdu zgodnie z hierarchią postępowania w ruchu drogowym,

          – przewiduje zagrożenia wynikające z niestosowania się do znaków drogowych,

          – analizuje okoliczności i sytuacje mogące zagrażać bezpieczeństwu rowerzystów oraz innych uczestników ruchu drogowego

           

          Uczeń:

          – proponuje, jak zachęcać do dbania o przystanki komunikacji zbiorowej oraz środki transportu publicznego,

          – planuje bezpieczną trasę wycieczkową, dostosowaną do możliwości wszystkich jej uczestników,

          – wyjaśnia, na czym polega praca służb ratowniczych,

          – analizuje zachowania narciarzy mogące zagrażać bezpieczeństwu własnemu i innych miłośników tego sportu,

          – udziela pomocy w razie nieszczęśliwego wypadku

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Uczeń:

          – przewiduje zagrożenia wynikające z jazdy niesprawnym rowerem,

          – planuje dodatkowe wyposażenie roweru i rowerzysty, zwiększające jego bezpieczeństwo na drodze,

          – potrafi zaprojektować sposób doskonalenia jazdy rowerem i zachęca do tego innych,

          – formułuje problem wspólnego korzystania z dróg rowerowych przez pieszych i rowerzystów,

          – przewiduje zagrożenia wynikające z niewłaściwego wykonywania manewrów,

          – selekcjonuje zachowania pieszych i rowerzystów zagrażające ich bezpieczeństwu w pobliżu przejazdów kolejowych i tramwajowych

          Pierwsza pomoc:

           

          –  czynności możliwe
          do wykonania
          na miejscu wypadku,

           

          –  telefony alarmowe oraz prawidłowe wzywanie pomocy,

           

          –  udzielanie pierwszej pomocy

          Uczeń:

          – zna zasady postępowania w razie uczestnictwa w wypadku lub jego zauważenia,

          – wie, co to są czynności natychmiastowe,

          – wie, jak się zachować wobec osoby przytomnej
          lub nieprzytomnej,

          – wie, dlaczego stosuje się rękawiczki ochronne
          podczas udzielania pierwszej pomocy,

          – zna numery telefonów alarmowych,

          – umie wezwać pomoc i udzielić wyczerpujących informacji o zdarzeniu,

          – zna podstawowe wyposażenie apteczki pierwszej pomocy,

          – zna sposoby ochrony młodszych dzieci przed nieszczęśliwymi wypadkami

          Uczeń:

          – analizuje przyczyny wypadków i sposoby
          zapobiegania im,

          – potrafi ocenić sytuację na miejscu wypadku
          i swoje możliwości udzielenia pomocy,

          – umie zabezpieczyć miejsce wypadku,

          – umie udzielić pierwszej pomocy w drobnych urazach,

          – umie wskazać zagrożenia bezpieczeństwa młodszych dzieci

          Uczeń:

          – poprawnie interpretuje znaczenie odpowiedzialności za bezpieczeństwo własne i innych uczestników ruchu drogowego,

          – podejmuje działania związane z niesieniem pomocy poszkodowanym,

          – projektuje rozwiązania poprawy bezpieczeństwa młodszych dzieci w domu i na podwórku

           

          Przedmiotowe zasady oceniania

           

          Ogólne zasady oceniania

          Ocenianie ucznia wiąże się z modelem szkoły.

          Historyczne już systemy psychopedagogiczne nadal mają wpływ na współczesne praktyki edukacyjne.

          Szkoła tradycyjna – w pierwszej połowie XIX w. niemiecki uczony Jan Fryderyk Herbart zaproponował opis systemu skutecznego kształcenia. Zasady dydaktyki proponowane przez Herbarta opierały się na bardzo silnym autorytecie nauczyciela.

          Głównym celem edukacji było wówczas wyrabianie dyscypliny uczniów. Program nauczania koncentrował się na podawaniu treści.

          Łatwo było wtedy oceniać ucznia. Najmniejsze wykroczenia były karane w imię zachowania posłuszeństwa i dyscypliny. Dominacja metod podawczych, sztywne ramy programowe i dyscyplina były podstawą kryteriów oceniania.

          Ocenianie przy takich założeniach musiało być instrumentalne. Stopień szkolny stał się jeszcze jednym narzędziem indoktrynacji społeczeństwa.

          Behawioryzm – psycholodzy doszli do wniosku, że naukowej obserwacji należy poddać jedynie bodźce działające na jednostkę i ich reakcje. Założenia teoretyczne behawiorystów mają największe konsekwencje dla procesu oceniania. Ocenę szkolną ucznia potraktowano jako rodzaj nagrody lub kary.

          Kluczowymi pojęciami mającymi wpływ na praktykę oceniania było wzmocnienie pozytywne oraz kara.

          Bodźce i reakcje oceniania w teorii behawioralnej

           

          Pojęcie

          Pierwotna reakcja
          ucznia (zachowanie)

          Działanie nauczyciela

          Konsekwencje
          w zachowaniu ucznia

          Wzmocnienie pozytywne

          Uczeń, który nie odrabiał zadań domowych, oddał poprawnie wykonane zadanie

          Stawia ocenę bardzo dobrą

          Częściej oddaje poprawnie wykonane zadania domowe

          Wzmocnienie negatywne

          Po raz pierwszy przyszedł poprawić/zaliczyć materiał oceniony na ocenę niedostateczną

          Skreśla ocenę negatywną

          Częściej przychodzi do nauczyciela zaliczać/poprawiać oceny negatywne

          Kara w zakresie nauczania przedmiotowego

          Nie przygotował się do lekcji, nie odrobił zadania w ustalonym terminie

          Wpisuje ocenę niedostateczną

          Wywiązuje się z zadań terminowo

          Kara w zakresie zachowania

          Opuścił bez usprawiedliwienia zajęcia lekcyjne

          Odejmuje punkty z liczby, która na koniec semestru wyznacza ocenę z zachowania

          Przestaje wagarować

           

          Psychologia humanistyczna – zwraca uwagę, że człowiek jest nierozerwalną całością ciała, intelektu, emocji i duchowości.

          Rolą nauczyciela jest doprowadzenie do stanu, w którym uczeń uzyska samosterowność – zrozumie siebie, będzie czerpał zadowolenie z działania.

           

          Szkoła ukierunkowana na efekt kształcenia – nauczanie technologiczne.

          Postanowienia oceniania, takie jak: sterowność, umiejętność swobodnego podejmowania decyzji, zwiększenie świadomości własnych zachowań mają za małą wartość operacyjną. Trudno bowiem przekonać ucznia i jego rodziców, że dziecko w trakcie nauki posiadło odpowiednie umiejętności i radzi sobie lepiej w danym przedmiocie nauczania niż dotychczas. Dlatego kryteria oceniania nie mogą być ogólnikowe, muszą być sprecyzowane w sposób operacyjny (szczegółowy), jasny i czytelny dla ucznia i jego rodziców. Uczeń ma prawo wiedzieć, czy przybliża się, czy oddala od postawionego celu. Będzie się szybciej uczył, gdy dostanie informacje, jakie umiejętności już posiada, jakie musi jeszcze opanować i jak tego ma dokonać.

          Te informacje musi uczniowi dostarczyć nauczyciel przez przedmiotowe zasady oceniania. Jeżeli nauczyciel opisze wymagania w kategoriach wiedzy, umiejętności i zachowań, które dadzą się zmierzyć, zaobserwować, to uczeń będzie jasno widział, w jakiej sytuacji się znajduje. Takie ocenianie to ocenianie wspomagające ucznia w jego wysiłkach edukacyjnych.

           

          Ocenianie systemu kształcenia to ocenianie treści kształcenia + ocenianie organizacji kształcenia + ocenianie wyposażenia dydaktycznego + ocenianie działań nauczyciela + ocena spełnionych wymagań przez ucznia.

          Ewaluacja spełnienia wymagań stawianych przed uczniem składa się z dwóch etapów:

          1.   Sprawdzenie – zbieranie za pomocą różnych technik, informacji o wynikach kształcenia.

          2.   Ocenianie – wartościowanie zebranych w trakcie sprawdzania informacji przez wystawienie ocen w skali stopni szkolnych.

          Sprawdzanie to upewnianie się, czy uczniowie opanowali daną czynność (element treści nauczania); to zbieranie informacji o wynikach pracy ucznia za pomocą różnych technik.

          Ocenianie uczniów to wartościowanie spełnienia wymagań edukacyjnych według określonych kryteriów i wyrażenie ich obowiązującą skalą stopni szkolnych.

          Zgodnie z rozporządzeniem MEN w sprawie warunków i sposobu oceniania, ocena ucznia polega na rozpoznaniu przez nauczycieli poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości, umiejętności i sposobów postępowania w stosunku do wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej oraz przyjętego i realizowanego programu nauczania.

          Zgodnie z obowiązującym Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 20 sierpnia 2010 r.:

          § 7. Przy ustalaniu oceny z wychowania fizycznego, techniki, zajęć technicznych, plastyki, muzyki i zajęć artystycznych należy w szczególności brać pod uwagę wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć.

          Oprócz oceniania dydaktycznego stosujemy także ocenianie społeczno-wychowawcze. Jest ono wielokryterialne. Obejmuje takie obszary działań ucznia, jak:

          •  właściwą postawę społeczną;

          •  ekonomiczne podejście do własnych przedsięwzięć;

           

          •  przedsiębiorczość w planowaniu działań;

          •  gotowość do współpracy z grupą;

          •  dbałość o środowisko.

           

           

           

          Przedstawiona niżej propozycja może okazać się pomocna przy ocenie pracy ucznia.

          Charakterystyka postaw i zachowań na poszczególne oceny

          Dopuszczająca

          2

          Dostateczna

          3

          Dobra

          4

          Bardzo dobra

          5

          Celująca

          6

          •   nie przeszkadza innym w zdobywaniu wiedzy i umiejętności,

          •   na polecenie nauczyciela wykonuje proste czynności związane z przedmiotem,

          •   pracę rozpoczyna bez wcześniejszego jej przemyślenia,

          •   często jest nieprzygotowany do lekcji

          •   jest bierny, nie zabiera głosu,

          •   wykonuje polecenia nauczyciela,

          •   potrafi wymienić, na czym polega planowanie pracy, ale na ogół jej nie planuje,

          •   napotykając trudności, szybko się zniechęca do dalszej pracy, trzeba go ponownie do niej motywować,

          •   na miejscu pracy często jest bałagan,

          •   narzędzi nie zawsze używa zgodnie z  ich przeznaczeniem,

          •   sporadycznie jest nieprzygotowany do zajęć

          •   czynnie uczestniczy w lekcji, zgłasza się do odpowiedzi,

          •   zadania powierzone przez nauczyciela wykonuje samodzielnie,

          •   potrafi wyjaśnić, dlaczego planowanie pracy ma duże znaczenie dla właściwego jej przebiegu,

          •   potrafi zaprojektować miejsce pracy, nie zawsze utrzymuje na nim porządek,

          •   posługuje się narzędziami i urządzeniami, w sposób bezpieczny, zgodnie z ich przeznaczeniem,

          •   napotykając trudności, prosi o pomoc,

          •   potrafi współpracować z innymi,

          •   zdarzają mu się pojedyncze przypadki, że jest nieprzygotowany do lekcji

          •   czynnie uczestniczy w lekcji, zgłasza się do odpowiedzi,

          •   zadania powierzone przez nauczyciela wykonuje samodzielnie,

          •   zawsze przed rozpoczęciem pracy planuje ją,

          •   potrafi zaprojektować miejsce pracy, zawsze utrzymuje na nim porządek,

          •   posługuje się narzędziami i urządzeniami
          w sposób bezpieczny, zgodnie z ich przeznaczeniem,

          •   napotykając trudności, podejmuje próby ich przezwy­ciężenia,
          tylko w ostateczności prosi o pomoc,

          •   gdy dysponuje czasem, pomaga słabszym uczniom w pracy,

          •   potrafi kierować pracą innych (w grupie),

          •   zawsze przygotowany do lekcji

          •   jest kreatywny, często dzieli się swoimi pomysłami,

          •   inspiruje innych do aktywności,

          •   proponuje nowe rozwiązania rozpatrywanych problemów (konstrukcji itp.)

           

           

           

           

           

          Etapy procesu oceniania:

          •  wybór kryterium oceny (wymagania programowe);

          •  usystematyzowany podział treści nauczania (wskazanie zakresu wymagań);

          •  ustalenie szczegółowych wymagań (np. dotyczących wiedzy, opanowania określonych operacji technologicznych, właściwego posługiwania się przyborami, przyrządami i narzędziami, organizacji pracy, sporządzania dokumentacji technicznej);

          •  budowanie skali ocen;

          •  zastosowanie tej skali do sprawdzenia poziomu spełnienia wymagań.

          W praktyce szkolnej stosujemy nie tylko ocenianie wspierające, ale także ocenianie aktywne, intuicyjne, jednostronne.

          Ocenianie aktywne to ocenianie, w którym czynny udział biorą uczniowie, współpracując jednocześnie z nauczycielem. Jest przeciwieństwem oceniania biernego, całkowicie zdominowanego przez nauczyciela. Ocenianie bierne we współczesnej szkole powinno być ograniczone do minimum.

          Ocenianie intuicyjne to proces ustalania i komunikowania ocen opierający się na intuicyjnym przekonaniu o wartości pracy ucznia. Ocena ta jest zbudowana na doświadczeniu i silnie zabarwiona emocjonalnie.

          Ocenianie jednostronne obejmuje wymagania poznawcze dotyczące zapamiętywania wiadomości z ograniczeniem celów wychowawczych i psychomotorycznych.

          Wyniki oceniania są przedstawiane uczniowi i jego rodzicom za pomocą oceny opisowej i oceny w skali stopni szkolnych.

          Ocena opisowa to pisemna informacja o wyniku kształcenia wyrażona w formie zwięzłego komentarza dotyczącego spełnienia wymagań, ich uwarunkowań oraz zaleceń dydaktyczno-wychowawczych.

          Ocena szkolna jest informacją o wyniku kształcenia, zawierającą stopień szkolny z komentarzem dydaktycznym.

          Ocenianie wewnątrzszkolne ma na celu:

          •  informowanie ucznia o poziomie spełnienia wymagań programowych (wiedza, umiejętności manualne, poprawny sposób postępowania w określonych sytuacjach);

          •  udzielanie uczniowi pomocy w samodzielnym planowaniu swojego rozwoju (rozwijanie zainteresowań technicznych);

          •  motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce;

          •  dostarczenie uczniowi, prawnym opiekunom, innym nauczycielom informacji o postępach, trudnościach w nauce oraz o specjalnych uzdolnieniach i osiągnięciach (technicznych);

          •  umożliwienie nauczycielowi doskonalenia organizacji metod pracy dydaktycznej oraz opracowywania modułowych programów nauczania i ich ewaluacji.

          Ocenianie wewnątrzszkolne obejmuje:

          •  formułowanie przez nauczycieli wymagań edukacyjnych niezbędnych do uzyskania pozytywnych ocen śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych;

          •  przeprowadzenie egzaminów klasyfikacyjnych.

          Wymagania programowe to rozpisanie na zadania operacyjne wymagań ogólnych i szczegółowych ujętych w podstawie programowej kształcenia ogólnego.

          W cyklu „Technika na co dzień” w modułowym programie nauczania zajęć technicznych w klasach 4–6 wymagania programowe zostały rozpisane w sposób szczegółowy w planach dydaktyczno-wychowawczych. Ponieważ każdy nauczyciel dostosowuje plany dydaktyczno-wychowawcze do własnych warunków szkolnych (regulamin pracy szkoły), modyfikacji ulegną także szczegółowe wymagania programowe.

          Również zgodnie z rozporządzeniem MEN każda placówka szkolna opracowuje własne zasady oceniania wewnątrzszkolnego (ZOW).

          Opracowane przez nauczycieli w ramach wewnątrzszkolnych zasad oceniania wymagania i kryteria ocen w zakresie poszczególnych obszarów edukacyjnych tworzą przedmiotowe zasady oceniania (PZO).

          Ocenianie  uczniów jest sprawą niezmiernie trudną, a na zajęciach technicznych w szczególności, ze względu na bardzo różnorodne formy aktywności ucznia na zajęciach. Uczniowie przed przystąpieniem do pracy powinni znać szczegółowe kryteria, jakie zostaną przyjęte podczas oceniania ich wysiłku, zaangażowania, a także to, że przy ocenianiu zostanie uwzględniona precyzja i estetyka oraz poprawność wykonania zleconego zadania. Kryteria oceniania powinny być sprecyzowane jasno i czytelnie dla ucznia. Dajmy szansę wszystkim uczniom na odczucie zadowolenia, gdyż nawet w najsłabiej wykonanym zadaniu można znaleźć element zasługujący na pochwałę.

          Dla Modułu I. Informacja, bezpieczeństwo, technologia proponuje się przyjąć następujące kryteria przy tworzeniu przedmiotowych zasad oceniania.

          •  Wymagania podstawowe do zaliczenia przedmiotu:

          Uczeń:

          1) zna podstawowy zasób pojęć, rozumie je i potrafi opisać zjawiska fizyczno-techniczne;

          2) sporządza prostą dokumentację techniczną według zasad rysunku technicznego i normalizacji;

          3) przy sporządzaniu dokumentacji stosuje piktogramy, symbole, schematy;

          4) wykonuje proste projekty;

          5) zna właściwości podstawowych surowców i materiałów;

          6) dobiera odpowiedni materiał do zaprojektowanej konstrukcji;

          7) zna podstawowe operacje technologiczne i wykonuje je prawidłowo;

          8) projektuje proces technologiczny dla danego przedmiotu (ustala kolejność czynności);

          9) przy pomocy nauczyciela właściwie organizuje czas pracy;

          10) zna podstawowe urządzenia techniczne, narzędzia, przyrządy i przybory;

          11) dobiera właściwie narzędzia do operacji technologicznej, poprawnie się nimi posługuje;

          12) pod nadzorem nauczyciela organizuje stanowisko pracy, oszczędza materiały;

          13) zachowuje ergonomiczną postawę podczas pracy;

          14) dba o ład i porządek na stanowisku pracy.

          •  Wymagania rozszerzone:

          Uczeń:

          1) swobodnie posługuje się słownictwem technicznym, rozumie je i stosuje w wypowiedziach, używając wiele pojęć specjalistycznych; argumentuje swoje stanowisko;

          2) stosuje zasady rysunku technicznego i normalizacji przy sporządzaniu samodzielnych rozbudowanych projektów;

          3) czyta i analizuje gotowe dokumentacje techniczne oraz instrukcje obsługi, opracowuje własne projekty lub zgłasza racjonalizatorskie pomysły usprawniające gotowe projekty;

          4) zna właściwości surowców i  materiałów oraz ich cechy;

          5) dobiera właściwy materiał do zaprojektowanej przez siebie konstrukcji;

          6) ustala proces wytwórczy, dobiera właściwe operacje technologiczne;

          7) obsługuje prawidłowo urządzenia techniczne;

          8) samodzielnie dobiera narzędzia, przyrządy i przybory do właściwego procesu obróbczego;

          9) zna budowę i działanie narzędzi, stosuje je prawidłowo podczas operacji technologicznych, usuwa podstawowe usterki;

          10) bezpiecznie i ergonomicznie organizuje swoje stanowisko pracy;

          11) oszczędnie i ekologicznie stosuje materiały;

          12) ustala harmonogram i czas pracy;

          13) dba o ład i porządek na stanowisku pracy;

          14) pełni funkcje grupowego, narzędziowego lub porządkowego.

          Komentarz do budowania kryteriów ocen w Module I, II i III

           

          Ocena, którą wystawiamy uczniowi powinna być oceną jawną.

          Ocena jawna wynikająca z wcześniej przedstawionych kryteriów daje możliwość rzeczowej dyskusji, argumentowania własnej samooceny. Samoocena to nauka komunikowania się, przedstawiania własnego stanowiska w sposób rzeczowy; to także uczenie się prezentacji włas­nych osiągnięć. Warto również pamiętać, że ocena wpływa na ucznia pozytywnie tylko wówczas, gdy jest uznawana za słuszną, a stosunek nauczyciela do ucznia w procesie oceniania jest życzliwy.

           

          Uczeń powinien być przekonany o tym, że:

          •  nauczyciel ocenia przede wszystkim jego osiągnięcia, a nie szuka głównie braków i niedociągnięć;

          •  ocena stanowi informację o spełnieniu wymagań programowych;

          •  ocena nie pełni funkcji kary czy nagrody;

          •  ze słabszej oceny powinien wyciągnąć właściwe wnioski;

          •  może szukać u nauczyciela wskazówek, co zrobić, aby uzyskać lepsze wyniki.

          Nauczyciel powinien występować w roli nie tylko eksperta określonego przedmiotu, ale doradcy, który pomaga, koryguje, podpowiada techniki uczenia się odpowiednie do możliwości i poziomu ucznia.

          Ocenianie więc powinno:

          •  jasno określać cele oceniania;

          •  ustalać jasne, przejrzyste kryteria;

          •  zachęcać i motywować;

          •  różnicować;

          •  rzetelnie i obiektywnie sprawdzać osiągnięcia uczniów;

          •  stosować informację zwrotną;

          •  skłaniać do refleksji.

          Tak prowadzone ocenianie wspiera rozwój szkolny ucznia i działania, które on podejmuje.

          O ocenianiu uczniów nauczyciel myśli już w momencie planowania procesu kształcenia, czyli nauczania–uczenia się.

          Procedura poprawnego, jasnego, czytelnego, wymiernego oceniania powinna wyglądać następująco:

          1. Planując lekcję, zastanów się, czego chcesz nauczyć swoich uczniów i dlatego właśnie tego.

          2. Wyznacz cele, jakie chcesz osiągnąć.

          3. Zapoznaj z celami swoich uczniów.

          4. Przed lekcją zastanów się, jakie pytania kluczowe zadasz uczniom.

          5. Pod koniec lekcji sprawdź z uczniami, czy założone cele zostały osiągnięte.

          6. Planując zadania techniczne, ćwiczenia badawczo-manualne, pracę z kartami pracy i kartami ćwiczeń, określ wymagania w sposób operacyjny.

          7. Kryteria oceniania ustal wspólnie z uczniami.

          8. Stosuj na lekcjach metody aktywne i aktywizujące – stwarzają one atmosferę sprzyjającą uczeniu się; metody podające ograniczają myślenie i kreatywność uczniów i należy ograniczać ich stosowanie.

          9. Stosuj wiedzę w praktyce.

          10. Korzystaj z błędów popełnionych przez uczniów; mogą być inspiracją do znalezienia poprawnego rozwiązywania problemów dydaktycznych (metody problemowe).

          11. Ucz pracy grupowej i wzajemnego oraz obiektywnego oceniania wspólnego wkładu pracy.

          12. Korzystaj z informacji przekazywanej przez uczniów dotyczących oceniania.

          13. Stosuj informację zwrotną: Co uczeń zrobił dobrze? Co trzeba poprawić? Jak trzeba to poprawić? Udziel wskazówek na przyszłość.

          14. Stosuj różne techniki pozyskiwania informacji od uczniów.

          15. Stosuj ocenę koleżeńską i samoocenę.

          16. Współpracuj z rodzicami.

          17. Wyjaśnij uczniom PZO.

          18. Poproś rodziców, by pytali swoje dzieci: Czego się dzisiaj nauczyłeś na lekcjach?, a dopiero później: Jak to zostało ocenione?

           

          Aby ocenić działania ucznia i stopień spełnienia wymagań programowych, prowadzimy czynności sprawdzające.

           

          Sprawdzanie stopnia realizacji wymagań jest upewnieniem się, czy uczniowie potrafią wykonać określone czynności. By móc je sprawdzić, musimy je określić i ustalić pewne decyzje, dotyczące:

          •  przebiegu każdej czynności (postaci, faz wykonania, czasu do dyspozycji);

          •  warunków jej wykonania (zachęta, instrukcja, dostępne informacje, wyposażenie, organizacja);

          •  oczekiwanego wyniku (jakości wykonania, całościowego wytworu, dopuszczalnych błędów).

          Część tych decyzji podejmujemy już w procesie normowania wymagań programowych, pozostałe decyzje poprzedzają bezpośrednio sprawdzanie.

          Układem odniesienia wyniku sprawdzania jest tu założenie pewnego stanu rzeczywistego (wymagań podstawy programowej i programu nauczania). Sprawdzenia stanu rzeczywistego efektów kształcenia dokonujemy przez pomiar dydaktyczny.

          W celu usprawnienia oceniania wybranych działań ucznia zostały opracowane karty oceny (Karta oceny pracy indywidualnej ucznia, Karta oceny pracy grupy, Karta oceny wypowiedzi ustnej ucznia, Karta oceny pracy wytwórczej).

           

          Moduł I.

          Ocena pracy indywidualnej ucznia

          Lp.

          Przedmiot oceny

          Ocena

          Kryterium oceny

          1

          Podejmowanie
          i planowanie działań (zadań)

          bardzo dobra

          jest inicjatorem działań, planuje samodzielnie, wprowadza nowe rozwiązania, wspiera swoich kolegów w działaniu

          dobra

          podejmuje zadania, samodzielnie planuje prace

          dostateczna

          wykonuje nieskomplikowane zadania, wymaga wsparcia nauczyciela, planuje i konsultuje

          z nauczycielem

          dopuszczająca

          pracuje na polecenie nauczyciela, samodzielnie nie podejmuje żadnych działań, pracuje według narzuconego planu

          2

          Wykonanie podjętych zadań

          bardzo dobra

          wprowadza innowacyjne rozwiązania, jest kreatorem działań

          dobra

          dobiera materiały, ustala samodzielnie tok postępowania i sposób realizacji

          dostateczna

          dobiera materiały, ustala kolejność wykonania, realizuje, konsultuje z nauczycielem

          dopuszczająca

          nie potrafi samodzielnie: dobrać materiałów oraz narzędzi, ustalać toku wykonania

          3

          Organizacja
          i bezpieczeństwo pracy

          bardzo dobra

          zwraca uwagę na ergonomię stanowiska pracy i bezpieczne metody pracy

          dobra

          samodzielnie organizuje stanowisko pracy, zwraca uwagę na zachowanie zasad bhp

          dostateczna

          organizuje stanowisko pod kierunkiem nauczyciela, stara się pracować bezpiecznie

          dopuszczająca

          stanowisko pracy organizuje nauczyciel i czuwa nad bezpieczeństwem ucznia podczas pracy

          4

          Wyniki pracy

          bardzo dobra

          wzbogacona o własne rozwiązania racjonalizatorskie, estetyczna, wykonana wzorcowo

          dobra

          praca zgodna z projektem, estetyczna, terminowo wykonana

          dostateczna

          uchybienia projektowe; praca wykonana poprawnie, terminowo

          dopuszczająca

          praca niezgodna z projektem, mało estetyczna, wykonana nieterminowo

           

          Ocena pracy grupowej uczniów

          Lp.

          Przedmiot oceny

          Ocena

          Kryterium oceny

          1

          Organizacja pracy

          bardzo dobra

          podejmują rolę zgodnie z osobistymi predyspozycjami, pracują bezkonfliktowo

          dobra

          samodzielnie rozdzielają role, starają się wywiązywać z powierzonych funkcji

          dostateczna

          role przydziela nauczyciel, uczniowie identyfikują się z przydzielonymi rolami

          dopuszczająca

          brak akceptacji powierzonych ról w grupie, podział został narzucony przez nauczyciela

          2

          Komunikacja w grupie

          bardzo dobra

          rozumieją się, wyciągają wnioski, dochodzą do konsensusu

          dobra

          argumentują swoje stanowiska, dbają o jedność grupy, starają się sami rozwiązać konflikty

          dostateczna

          stosują aluzje i dygresje, wymagają ingerencji nauczyciela

          dopuszczająca

          wywiązują się konflikty, które łagodzi nauczyciel

          3

          Wkład w pracę grupy

          bardzo dobra

          pracują samodzielnie, konsultują się z liderem grupy

          dobra

          równomiernie rozdzielają zadania, pracują samodzielnie

          dostateczna

          przydzielają zadania samodzielnie, ale proszą o akceptację nauczyciela

          dopuszczająca

          nie potrafią samodzielnie rozdzielić pracy wśród członków grupy

          4

          Przedstawienie rezultatów pracy

          bardzo dobra

          prezentację wzbogacają o reklamę pracy swojej grupy

          dobra

          samodzielną prezentację popierają argumentami

          dostateczna

          wyniki swojej pracy prezentują samodzielnie po konsultacji z nauczycielem

          dopuszczająca

          przygotowują prezentację pod kierunkiem nauczyciela

           

           

          Ocena wypowiedzi ustnej ucznia

          Lp.

          Przedmiot oceny

          Ocena

          Kryterium oceny

          1

          Rzeczowość odpowiedzi

          bardzo dobra

          odpowiedź wzbogacona o informacje uzyskane na podstawie własnych poszukiwań

          dobra

          odpowiedź płynna, poprawna merytorycznie, wyczerpująca

          dostateczna

          podstawowy zakres wiedzy

          dopuszczająca

          błędy rzeczowe w zakresie tematyki wypowiedzi

          2

          Uzasadnienie odpowiedzi

          bardzo dobra

          odpowiedź rozwinięta o własne zainteresowania i uargumentowana

          dobra

          odpowiedź poparta własnymi przemyśleniami

          dostateczna

          interpretuje posiadaną wiedzę i uzasadnia odpowiedź

          dopuszczająca

          nie potrafi uzasadnić wypowiedzi

          3

          Język wypowiedzi

          bardzo dobra

          wzbogacony o duży zasób słów

          dobra

          odpowiedź swobodna; uczeń zna i poprawnie stosuje słownictwo techniczne

          dostateczna

          odpowiedź krótkimi, prostymi zdaniami, samodzielna

          dopuszczająca

          odpowiedź złożona z pojedynczych słów, wymaga dodatkowych pytań nauczyciela

          4

          Sposób prezentacji

          bardzo dobra

          ciekawy, interesujący, poszerzony o opracowane własnoręcznie pomoce

          dobra

          płynny, wzbogacony o rysunki schematyczne, wykresy

          dostateczna

          uporządkowany, krótki

          dopuszczająca

          chaotyczny, monotonny

           

          Ocena pracy wytwórczej

          Lp.

          Przedmiot oceny

          Ocena

          Kryterium oceny

          1

          Przygotowanie dokumentacji technicznej wyrobu

          •   samodzielność wykonania projektu,

          •   zgodność z zasadami rysunku technicznego,

          •   opracowanie planu wykonania,

          •   wprowadzenie elementów usprawnień konstrukcyjnych

          bardzo dobra

          projekt rozbudowany, ze szczegółowymi rysunkami elementów; plan pracy przemyślany ze wskazaniem czasowym wykonania operacji technologicznych; rozwiązania racjonalizatorskie

          dobra

          projekt rozwinięty, zgodny z zasadami rysunku technicznego; samodzielnie opracowany plan wykonania; wprowadzone usprawnienia konstrukcyjne

          dostateczna

          samodzielne wykonanie nieskomplikowanego projektu; zachowanie podstawy rysunku technicznego; uproszczony plan pracy; próby usprawnień konstrukcyjnych wymagające akceptacji nauczyciela

          dopuszczająca

          projekt przygotowany przez nauczyciela i analizowany z uczniem; opracowanie planu pod kierunkiem uczącego; nieskomplikowana konstrukcja przedmiotu

          2

          Realizacja zadania technicznego

          •   organizacja stanowiska pracy,

          •   wykorzystanie czasu pracy,

          •   oszczędność materiału,

          •   dobór narzędzi i przyborów,

          •   poprawność posługiwania się narzędziami i przyborami,

          •   stopień samodzielności podczas

          pracy

          bardzo dobra

          samodzielnie organizuje własne stanowisko pracy i pomaga kolegom; samodzielnie dobiera narzędzia z zastosowaniem przyrządów; wprowadza nowe materiały i usprawnienia technologiczne; praca wzorcowa; pomaga przy pracy słabszym uczniom

          dobra

          samodzielnie organizuje stanowisko pracy; właściwie dobiera narzędzia i przybory; oszczędza materiał; pracę wykonuje samodzielnie

          i w terminie

          dostateczna

          stanowisko pracy uczeń organizuje pod kontrolą nauczyciela; sam dobiera narzędzia, przybory i prosi o akceptację nauczyciela; wymaga nadzoru podczas pracy i zwrócenia uwagi na właściwe zastosowanie narzędzi i przyborów; uczeń zwraca uwagę na oszczędne gospodarowanie materiałem

          dopuszczająca

          stanowisko organizuje nauczyciel; ustala także czas wykonania pracy; dobiera właściwe narzędzia i przybory; przeprowadza instruktaż użycia narzędzi i przyborów, nadzoruje wykonanie pracy przez ucznia; znikoma oszczędność materiału przez ucznia

          3

          Stopień opanowania przez ucznia operacji technologicznych

          •   przenoszenie wymiarów na materiał,

          •   cięcie materiału,

          •   obróbka materiału,

          •   łączenie elementów,

          •   czynności wykończeniowe

          bardzo dobra

          samodzielnie nanosi wymiary na materiał, nawet gdy przedmiot ma skomplikowaną budowę; dobiera właściwe metody cięcia i obróbki materiału; stosuje nowe technologie połączeń; pracuje wzorowo

          dobra

          samodzielnie przenosi wymiary na materiał; tnie i łączy elementy zgodnie z dobraną do materiałów obróbką; wykańcza starannie; dodaje elementy zdobnicze

          dostateczna

          ma trudności z przeniesieniem wymiarów na materiał; wymaga pomocy nauczyciela; tnie materiał pod kontrolą nauczyciela; łączy elementy, używając prostych połączeń; pracuje estetycznie

          dopuszczająca

          odwzorowuje od szablonu przygotowanego przez nauczyciela; tnie po linii prostej; stosuje nieskomplikowane sposoby połączeń; pracuje mało estetycznie

           

           

          Ocena gotowego wyrobu

          •   zgodność z rysunkiem technicznym,

          •   wykonanie zgodnie z harmonogramem,

          •   użyteczność wyrobu

          bardzo dobra

          zgodny z rozwiniętą dokumentacją; skrócony czas pracy; dodatkowo wygospodarowany czas na pomoc kolegom; wysokie walory użyteczności

          dobra

          zgodny z rysunkiem; wykonany planowo; użyteczny

          dostateczna

          drobne niezgodności z rysunkiem; niewielkie opóźnienia czasowe w wykonaniu; przedmiot nadaje się do użytku

          dopuszczająca

          niezgodny z rysunkiem; opóźnienia w terminowym wykonaniu; błędy konstrukcyjne obniżają przydatność wyrobu

           

           

          Oceniając działania uczniów za pomocą powyższych kart, powinniśmy ustalić przy każdym przedmiocie podlegającym ocenie liczbę punktów dostosowanych do ocen. Podliczenie uzyskanych przez ucznia punktów i przeliczenie ich na ocenę szkolną ułatwi proces oceniania – dla ucznia stanie się on czytelny, jawny i sprawiedliwy. Uczeń wdrożony do takich zasad oceniania sam będzie już dokonywał samooceny, a dzięki temu będzie kierował własnym procesem edukacyjnym.

          Karty projektu i karty oceny projektu są umieszczone w podręczniku ucznia. Nauczyciel, przystępując do omówienia projektu, analizuje z uczniami obie karty.

          Nauczyciele posiadający wystarczające doświadczenie, wykorzystując zamieszczone informacje, doskonale poradzą sobie z ustaleniem własnych kryteriów ocen.

          Dla nauczycieli mniej doświadczonych, przygotowaliś­my do Modułu II szczegółowe kryteria poszczególnych ocen. Żaden nauczyciel nie powinien stosować ich bezkrytycznie. Jak już wcześniej zwróciliśmy uwagę, należy uwzględnić zarówno warunki, w jakich odbywa się nauka, jak i możliwości dzieci, z którymi pracujemy.

          W publikacjach na temat oceniania, które trafiają do Państwa rąk, na ogół są podawane kryteria, poczynając od oceny bardzo dobrej. Proponuję inny układ. Ponieważ wiadomości i umiejętności uczniów narastają, a nie maleją, rozpoczynamy od oceny dopuszczającej. Każdą następną uczeń może otrzymać, spełniając jednocześnie wymagania poprzedzające i obecne. Na przykład ocenę dobrą może otrzymać uczeń spełniający wymagania konieczne, podstawowe i rozszerzające.

           

          Kryteria ocen w zakresie Modułu II

          Ocena

          Oceniana tematyka

          Wymagania konieczne

          Wymagania podstawowe

          Wymagania rozszerzające

          Wymagania dopełniające

          dopuszczająca

          dostateczna

          dobra

          bardzo dobra

          Wpływ umeblowania
          i wystroju mieszkania na samopoczucie człowieka.

          Projektowanie umeblowania mieszkania

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić, jak powinno być oświetlone miejsce do pracy;

          •   w bezpieczny sposób posługiwać się podstawowymi narzędziami do obróbki papieru

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić pojęcia: ciąg komunikacyjny, rzut poziomy mieszkania, ściana nośna, ściana działowa, trzon kominowy,

          •   odczytać rzut poziomy mieszkania,

          •   w prawidłowy, bezpieczny sposób posługiwać się podstawowymi narzędziami do obróbki papieru

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić, jaki wpływ na samopoczucie człowieka mają: kształt i ustawienie mebli, zastosowane kolory, oświetlenie itp.,

          •   zaprojektować umeblowanie mieszkania zgodnie z zasadami ergonomii,

          •   prawidłowo ciąć, zaginać i sklejać karton

          Uczeń potrafi:

          •   zaplanować kolorystykę wyposażenia mieszkania zgodnie z potrzebami mieszkańców;

          •   racjonalnie rozplanować rozmieszczenie pomieszczeń dla poszczególnych członków rodziny

          Zasady racjonalnego urządzenia kuchni.

          Zasady prawidłowego przechowywania produktów pożywczych

          Uczeń potrafi wyjaśnić:

          •   dlaczego kuchenka i chłodziarka nie mogą stać obok siebie;

          •   dlaczego kuchenka gazowa nie może stać pod oknem;

          •   jak przygotować produkty do przechowywania w chłodziarce

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić, co to jest ciąg roboczy
          i  zaprojektować go z pomocą nauczyciela,

          •   prawidłowo rozmieścić produkty żywnościowe w chłodziarce

          Uczeń potrafi:

          •   samodzielnie zaprojektować ciąg roboczy,

          •   wskazać odpowiednie miejsce na ustawienia chłodziarki

          Uczeń potrafi:

          •   zaprojektować rozmieszczenie sprzętu w kuchni z uwzględnieniem ergonomii i zasad bhp

          Savoir-vivre przy stole

          Uczeń potrafi:

          •   kulturalnie zachować się przy stole

          Uczeń potrafi:

          •   prawidłowo ułożyć podstawowe elementy nakrycia stołu

          Uczeń potrafi:

          •   prawidłowo nakryć do stołu

          Uczeń potrafi:

          •   obsłużyć biesiadników zgodnie
          z zasadami dobrego wychowania

          Wykonanie elementów wystroju stołu

          Uczeń potrafi:

          •   prawidłowo ułożyć serwetki w serwetniku

          Uczeń potrafi:

          •   wykonać elementy zdobnicze stołu według podanego wzoru

          Uczeń potrafi:

          •   ubrać stół zgodnie z istniejącymi
          w tym zakresie tradycjami

          Uczeń potrafi:

          •   zaprojektować wystrój stołu w zależnoś­ci od okoliczności

          Racjonalne korzystanie
          z instalacji wodno-kanalizacyjnej

          Uczeń potrafi:

          •   prawidłowo zareagować, gdy zostanie uszkodzona instalacja wodociągowa,

          •   prawidłowo zareagować, gdy zostanie uszkodzona instalacja kanalizacyjna

          Uczeń potrafi:

          •   podjąć działania mające na celu oszczędzanie wody

          Uczeń potrafi:

          •   odczytać schemat instalacji wodno-kanalizacyjnej,

          •   wyjaśnić znaczenie oszczędzania wody

          Uczeń potrafi wyjaśnić:

          •   jak dostarczano wodę do domów w czasach, gdy nie było wodociągów,

          •   skutki marnotrawstwa wody,

          •   co to jest rzut pionowy domu

          Ekonomiczne korzystanie
          z systemów grzewczych

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić, jak można zmniejszyć koszty ogrzewania mieszkania

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić, jakie czynniki mają wpływ na koszty ogrzewania mieszkania

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić, jak ciepło rozchodzi się
          w powietrzu,

          Uczeń potrafi:

          •   wyciągać prawidłowe wnioski
          z przeprowadzonych doświadczeń

           

           

           

          •   narysować spiralę za pomocą cyrkla,

          •   ciąć papier po okręgu,

          •   przeprowadzać proste doświad­czenia

           

          Wyjaśnienie istoty prądu elektrycznego.

          Bezpieczne korzystanie
          z energii elektrycznej.

          Koszty związane z korzystaniem z energii elektrycznej

          Uczeń potrafi wyjaśnić:

          •   co to jest bezpiecznik i tablica rozdzielcza,

          •   jak postąpić, gdy w domu zgaśnie światło,

          •   wyjaśnić, jak należy postąpić w przypadku porażenia prądem

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić, co to jest obwód elektryczny i odbiornik elektryczny,

          •   wyjaśnić, co to jest pion energetyczny, puszki rozgałęźne,

          •   zlokalizować w domu przewody elektryczne,

          •   odczytać schemat instalacji elektrycznej,

          •   narysować i zmontować obwód szeregowy

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić, co to jest prąd elek­tryczny,

          •   wyjaśnić, co to jest natężenie i napięcie prądu,

          •   narysować i zmontować obwód równoległy,

          •   wyjaśnić, jaka jest różnica między obwodem szeregowym i równoległym

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić, co to jest moc urządzeń elektrycznych,

          •   wyjaśnić, od czego zależy ilość zużytej energii elektrycznej,

          •   wyjaśnić, w jaki sposób można oszczędzać energię elektryczną,

          •   zdiagnozować, dlaczego w obwodzie nie płynie prąd

          Bezpieczne korzystanie
          z urządzeń gazowych

          Uczeń potrafi:

          •   wskazać miejsca, które może  sam obsługiwać,

          •   wyjaśnić, jak należy postąpić, gdy w pomieszczeniu czuć zapach gazu

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić, jakie zagrożenia istnieją przy nieprzestrzeganiu zasad bhp,

          •   wyjaśnić, dlaczego przewody gazowe
          są malowane na żółto

          Uczeń potrafi:

          •   odczytać schemat instalacji gazowej,

          •   wyjaśnić, jakie działania należy podjąć w celu oszczędności gazu

          Uczeń potrafi wyjaśnić:

          •   jakie skutki niesie za sobą marnotrawstwo gazu;

          •   dlaczego główne zawory gazowe są umieszczane na zewnątrz budynków

          Realizacja projektu

          Uczeń wykonuje z pomocą kolegów powierzone mu zadania

          Uczeń samodzielnie wykonuje powierzone mu zadania

          Uczeń potrafi  wspólnie z innymi:

          •   podejmować decyzję dotyczącą formy opracowania projektu,

          •   opracować plan pracy i jej podział między członków grupy

          Uczeń potrafi:

          •   podjąć decyzję dotyczącą wyboru tematu,

          •   dopilnować prawidłowego przebiegu pracy,

          •   w sposób uporządkowany, interesujący przeprowadzić prezentację

           

           

           

           

           

           

          Kryteria ocen w zakresie Modułu III.

          Ocena

          Oceniana tematyka

          Wymagania konieczne

          Wymagania podstawowe

          Wymagania rozszerzające

          Wymagania dopełniające

           

          dopuszczająca

          dostateczna

          dobra

          bardzo dobra

           

          Klasyfikacja urządzeń technicznych.
          Budowa urządzeń technicznych.

          Schematy blokowe

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić, według jakich kryteriów można przeprowadzać klasyfikację urządzeń technicznych,

          •   sklasyfikować urządzenia techniczne według wykonywanej pracy

          Uczeń potrafi:

          •   przeprowadzić klasyfikację urządzeń technicznych według wykonywanej pracy i ich konstrukcji

          Uczeń potrafi wyjaśnić:

          •   czym różnią się urządzenia mechaniczne od elektromechanicznych,

          •   do czego służą i jak działają przekładnie

          Uczeń potrafi:

          •   wyróżnić w urządzeniach zespół napędowy, przekładnie i zespół roboczy,

          •   narysować schemat blokowy wybranego urządzenia technicznego

          Regulacje stosowane
          w urządzeniach technicznych

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić na dowolnym przykładzie
          (np. pralki), jakie zmiany w ostatnich latach nastąpiły w budowie urządzeń

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić, jakie zmiany w technice mają związek ze zmniejszeniem uciążliwości pracy

          Uczeń potrafi wyjaśnić:

          •   jakie zmiany w technice mają związek z niezawodnością działania urządzeń,

          •   jak działają proste regulatory poziomu cieczy

          Uczeń potrafi  wyjaśnić:

          •   jak zmiany wprowadzane w urządzeniach technicznych wpływają na zwiększenie bezpieczeństwa użytkowania i niezawodność działania urządzeń,

          •   jak działają regulatory temperatury

          Zasady bezpiecznego korzystania z urządzeń technicznych

          Uczeń potrafi:

          •   wymienić dokumenty, w których należy  szukać potrzebnych informacji, dotyczących obsługi urządzeń,

          •   wymienić działania zabronione w czasie korzystania z urządzeń technicznych

          Uczeń potrafi:

          •   wyszukiwać w instrukcji potrzebne informacje na temat obsługi urządzenia

          Uczeń potrafi:

          •   korzystać z informacji na temat obsługi i konserwacji urządzenia zawartych w instrukcji i karcie gwarancyjnej urządzenia

          Uczeń potrafi:

          •   wymienić informacje, które powinny się znajdować w instrukcji obsługi,

          •   wyjaśnić zasady bezpiecznego korzystania z urządzeń technicznych

          Urządzenia grzewcze

          Uczeń potrafi

          •   wymienić urządzenia grzewcze stosowane w domu

          Uczeń potrafi

          •   wyjaśnić zasady bezpiecznego korzystania z urządzeń grzewczych

          Uczeń potrafi

          •   wyjaśnić, co może być elementem grzejnym w urządzeniach

          Uczeń potrafi wyjaśnić:

          •   jakie zadanie w urządzeniu realizują: element grzejny, śmigło i termostat

          Nowoczesne urządzenia w domu.
          Urządzenia do obróbki termicznej produktów spożywczych.

          Urządzenia pomagające
          w utrzymaniu czystości

          Uczeń potrafi wyjaśnić:

          •   jakie środki ostrożności należy zachować, posługując się poszczególnymi urządzeniami,

          •   jakie niebezpieczeństwa wiążą się
          z korzystaniem z kuchenki mikrofalowej

          Uczeń potrafi:

          •   dobrać naczynia, które mogą być używane w kuchence mikrofalowej,

          •   wybrać odpowiedni program,

          •   przygotować potrawy do obróbki termicznej w kuchence mikrofa­lowej

          Uczeń potrafi:

          •   wyjaśnić, jakie informacje są istotne dla użytkowników kuchenki mikrofalowej,

          •   opisać wady i zalety poszczególnych urządzeń,

          •   wyjaśnić zasadę działania systemu centralnego odkurzania

          Uczeń potrafi:

          •   opisać wady i zalety poszczególnych urządzeń do obróbki termicznej produktów spożywczych,

          •   wyjaśnić, jak działa kuchenka mikrofalowa,

          •   wyjaśnić, jakie informacje są istotne dla użytkowników zmywarki,

          •   uzasadnić przewagę nowoczesnych urządzeń do usuwania kurzu nad tradycyjnym odkurzaczem

           

           

          Wśród różnych funkcji oceny szkolnej szczególnie ważna jest funkcja motywacyjna. Aby ocena spełniła to zadanie, musi ukazywać uczniom, do czego są zdolni, co mogą osiągnąć. Powinna pomagać im w budowaniu pozytywnego obrazu własnej osoby. Ocena z zajęć technicznych powinna w dużej mierze uwzględniać wysiłek ucznia włożony w doskonalenie własnych umiejętności. Jest to podstawowy element, który trzeba brać pod uwagę przy wystawianiu ocen. Zawsze należy wyjaśnić uczniom, dlaczego wystawiamy ocenę wyższą lub niższą, niż to wynika z prezentowanych wiadomości czy umiejętności. Nasi wychowankowie muszą wiedzieć, że wysiłek się opłaca i zawsze zostanie zauważony.

           

          Wynika z tego, że ważne jest uzasadnienie oceny i udzielenie wskazówek dotyczących dalszej pracy ucznia. Bardzo ważne jest uświadomienie uczniom celu danych zajęć. Uczniowie przed przystąpieniem do pracy powinni wiedzieć, co w danej pracy lub temacie jest najważniejsze. Powinny być im znane również stosowane kryteria oceny. Ich wykaz należy umieścić w widocznym miejscu.

          Ocena powinna być jawna. Przy ustalaniu ocen uczniowie powinni mieć możliwość rzeczowej dyskusji. W ten sposób pomożemy im posiąść umiejętność  samooceny.

          Jeszcze raz trzeba podkreślić, że ocena wpływa na ucznia pozytywnie tylko wtedy, gdy jest uznana za słuszną, gdy stosunek nauczyciela w procesie oceniania jest życzliwy.

          W kryteriach ocen uwzględniono cztery oceny: dopuszczającą, dostateczną, dobrą i bardzo dobrą. Celowo nie umieszczono oceny celującej. Ocena ta jest przeznaczona dla uczniów posiadających wiedzę i umiejętności pozaprogramowe. Nigdzie nie określono ich zakresu. Do nauczyciela należy decyzja, czy to, co dodatkowo (poza programem) prezentuje uczeń zasługuje na ocenę celującą, czy jeszcze nie. Jeśli nie, to należy uczniowi udzielić wskazówek, w jaki sposób może tę ocenę osiągnąć.

           

    • Kontakty

      • Szkoła Podstawowa nr 139 im. Ludwiki Wawrzyńskiej
      • sp139@eduwarszawa.pl
      • (022) 632-59-94 fax 0-22 632 52 79
      • ul.Syreny 5/7 01-132 Warszawa 01-132 Warszawa Poland
      • Inspektor Ochrony Danych - p.Justyna Sikorska Kontakt z Inspektorem Ochrony Danych Osobowych: jest pod adresem email: iodo@rt-net.pl lub pod adresem Administratora danych z dopiskiem IOD. Kontakt z Administratorem - 22 632-59-94 wew.221 Informacja e-mail sp139@eduwarszawa.pl
      • sekretariat.sp139@eduwarszawa.pl administracja.sp139@eduwarszawa.pl

  • Galeria zdjęć

      brak danych